viernes, 26 de abril de 2013

PERIODOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN VIGOTSKY


 DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN VIGOTSKY 

Vigotsky,  defiende que el lenguaje y el  pensamiento no se pueden separar, puesto que se encuentran en estrecha relación. 
Presenta su teoría del Doble Origen del Lenguaje. No cabe duda, que independientemente de la perspectiva que adoptemos, el lenguaje y el pensamiento constituyen ejes básicos del desarrollo humano, por lo que el docente, en todo momento deberá potenciarlos. Para ello, necesita conocer la evolución y características del desarrollo del lenguaje, lo que nos servirá de punto de partida para una correcta intervención educativa. 

La evolución de la comprensión y de la expresión, hemos de integrarla en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en general, por lo que haremos en primer lugar referencia a dicho proceso. 
En este proceso se distinguen dos grandes períodos: 

PERIODO PRELINGÜISTUCO
 (abarca el primer año de vida aproximadamente)
   
     Dentro de dicho período se distinguen varias etapas.

            1ª  Etapa: 0-6 meses . Aparecen las vocalizaciones espontáneas como: gorjeos, gritos, lloros... 

            2ª  Etapa: 6-9 meses  Aparece el balbuceo, es decir, la combinación de consonantes y vocales, y        
                  la  entonación, que es lo primero que incorpora del lenguaje adulto. 

            3ª  Etapa: 9-12 meses  Se da la "jerga" o seudoconversaciones, que acostumbran al niño a la frase, 
                antes de poder producirla. 

            4ª  Etapa: 12-18 meses Empiezan a aparecer las primeras palabras. 


PERIODO LINGÜISTICO 
(aparece a partir del año o año y medio)


     Durante este período se distinguen importantes adquisiciones como: 

            a)  Desarrollo Fonológico: cuya secuencia más frecuente, en la adquisición de los 
                 fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), después los fonemas labiales, nasales, 
                 dentales... (p, m, b, t...) etc. 
            b)  Desarrollo de las Primeras Palabras: como ya se ha dicho, suelen surgir en torno al 
                 año o año y medio, dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una 
                 palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto, 
                 cuando se emite con cierta estabilidad... por tanto en función de estos criterios 
                 podremos adelantar o postergar dicha aparición.
            c)  Desarrollo de la Sintaxis: surge a partir de los dos años aproximadamente, cuando 
                 se empiezan a combinar las palabras para expresar significados. También se darán 
                 una serie de etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegráfica ("nene 
                 come"), hiperregulación de los verbos ("dijió")... 
             d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 años: es al llegar a esta edad, cuando el 
                  alumno ha adquirido los aspectos más relevantes del lenguaje. Es el momento de la 
                  expansión del vocabulario, dándose un importante desarrollo en la comprensión y
                  expresión del lenguaje

    Las características básicas de estas primeras palabras son: 



      1. Extensión o restricción del significado: es decir, o extienden el significado de las 
          palabras y por ejemplo llaman "perro" a todo mamífero de cuatro patas de tamaño 
          parecido, o restringen el significado y sólo llaman "perro" a una raza determinada. 

       2.  Son holofrases: es decir transmiten más de lo que la palabra significa en sí, por 
            ejemplo dicen "agua" pero según el contexto pueden estar diciendo: "quiero agua", 
            "está lloviendo"... 

        3.  Se refieren a objetos que: han podido manipular (pelota, galleta...), son grandes y 
             tienen movimiento (coche, camión...). 



Vigotsky pensaba que el proceso de aprendizaje de la lengua materna y el de una segunda obedecía básicamente a los mismos principios. Sin embargo, para el psicólogo ruso, el conocimiento y procesos adquiridos en la lengua nativa se aplicaban al aprendizaje de la segunda lengua, de tal forma que el grado de desarrollo y conocimientos de la lengua nativa influía de forma decisiva en el aprendizaje de la lengua extranjera. Ésta idea es central a multitud de trabajos experimentales que demuestran dicha influencia desde el punto de vista semántico, fonológico u ortográfico. Pero Vigotsky fue aún más lejos, realizando una afirmación mucho más innovadora y original: que el aprendizaje de la segunda lengua podía influir en el dominio de la lengua materna, defendiendo una bidireccionalidad en la influencia de los procesos psicológicos de ambas.

A diferencia de otros psicólogos tanto anteriores como contemporáneos, Vigotsky afirmaba que el pensamiento y el lenguaje, como funciones mentales superiores, tenían raíces genéticas diferentes, tanto filogenética como ontogenéticamente. Eso sí, se desarrollan en una continua influencia recíproca. En este sentido, se diferenciaba claramente de las posturas que estaban defendiendo un continuismo entre el intelecto general y los procesos psicolingüísticos. Por ejemplo, para Jean Piaget, de cuya teoría Vigotsky (1934) hizo un excelente análisis y crítica, ambas capacidades mentales estaban relacionadas, como veremos más adelante. Tampoco para el Conductismo tenía sentido establecer una diferenciación entre conductas inteligentes y conductas verbales: ambos tipos de comportamientos eran aprendidos mediante los mismos mecanismos de condicionamiento. Para Vigotsky, sin embargo, las dos funciones se desarrollan de forma independiente, y según el autor, esto es evidente tanto en la adquisición y desarrollo de ambas en el niño como desde una perspectiva comparada y evolucionista.

No hay comentarios:

Publicar un comentario en la entrada